2024年6月、日本文部科学省の大学の世界展開力強化事業JIGE - Japan Hub for Innovative Global Educationは、「社会5.0におけるグローバルリーダーシップ」をテーマにしたアトリエ・マルチラテラルCOILプロジェクト（A-MCP）を開始しました。この革新的なプロジェクトは、異なる国からの学生を4週間にわたって結びつけ、現代の相互接続された世界に必要なグローバルな思考を育成しました。

セッション1のスナップショット - A-MCPから

学習者の参加型と個別最適化の強調

従来の伝達型アプローチは、現代および未来のダイナミックな変化に対応するための準備としては不十分です。

未来志向の教育学の焦点は、学習者の成長と変化する状況での成功能力にあります。

シンガポールの成人学習研究所（IAL）の研究フェローであるHelen Bound博士は、このプロジェクトの目標に沿った未来志向の教育学を研究ノートで概説しました。これらは以下の3つの教育学アプローチの「ダンス」として構成されています。

教育者主導型：知識の再生産

• 授業の主要な話者：教育者
• 教育者はコンテンツを理解し、それを受動的な学習者に提示します
• 標準的な問題: 通常、SOPが存在します

混合型：分散的な知識

• 授業の主要な話者：教育者および学習者
• 教育者も学習者もコンテンツを理解します
• 非標準的な問題：SOPは存在しませんが、解決策は既知です

学習者主導型：動的に生成された知識

• 授業の主要な話者: 学習者
• 学習者が積極的に学習作業を行います
• 非常に複雑な問題：学習者が問題を特定し、命名し、解決策を開発します

過去の講義の様子（主にカリキュラムの押し付け）

従来の教育は主に教育者主導であり、知識の再生産に焦点を当てた伝達型アプローチでした。

• 教育者は学習者からの正確な応答を求めます
• その後、「良い」や「正解」などの簡単なフィードバックで学習者の応答を肯定的に強化します。これをイニシエーション-応答-フィードバック（Initiation-Response-Feedback, IRF）シーケンスと呼びます。
• これにより、教育者が主要な話者として位置付けられます。
• 学習者が動的に問題を特定して解決しないため、協力的で迅速に変化する作業環境に十分に準備されていません。